學齡前兒童年齡階段特徵及教學原則

生理的特點

1.學齡前兒童非常的好動。他們很能掌握自己的身體，喜歡為了活動而活動。提供孩子大量跑步、攀爬、跳躍的機會。會發現臨時湊起來的三到五歲孩子，一活動起來實在會令人心驚膽跳。

2.因為他們傾向於爆發性的活動，幼稚園的學生需要常有休息的階段。可是他們本身經常未能察覺這種必須放緩腳步的需要。

在較激烈的活動之後，需要安排安靜些的活動。需要有休息的時間。要隨時警覺一些太興奮的活動，如果未能注意將"催化人物"與其跟隨者分開，那些活動可能逐漸升高成為混亂不可收拾的場面。（例如，在鋼琴上彈出貝多芬第五交響曲的開始旋律）或足以區分紊亂活動，引導至多或少控制的活動（例如輕快的彈奏"基督精兵前進"引導全班學生繞著教室邁步）。

3.兒童的大肌肉比控制手指及雙手的肌肉發達。因此他們在一些較細緻的動作，如繫鞋帶、扣扣子方面，都顯得有些笨拙，甚至無法做好。避免太細緻的動作，如黏紙圈圈等。提供兒童易用的大畫筆、蠟筆及工具。

4.幼稚園的孩子不容易定睛在小東西上；因此他們的手眼活動協調可能不太完全。如果可以的話，盡量避免兒童定睛在小東西上。（兒童書籍使用較大字體，就是因為眼睛未發展完全之故。）再次強調避免給孩子做太細緻的動作。

5.雖然兒童的身體很有彈性而且容易復元，但保護腦部的骨頭還很軟。當孩子玩鬧時，要非常注意防止打到頭部。如果你發現孩子打鬧時可能會打到頭部，應該立刻制止；要警告班上學生這是危險的舉動，並說明原因。

6.雖然男孩長得較大些，但女孩在某些方面發育得比較快，尤其是在精緻動作的發展比男孩快。所以當男孩在處理類似動作時，顯得笨拙時，不須覺得驚訝。或許避免在男女孩在這類精巧的動作上互比高下。

7.大部份兒童的偏手性已定型，百分之九十是偏右手。勉強偏左手的兒童改變偏手性應該是不聰明的作法。偏右手或許比較方便，但並不是那麼的重要。勉強兒童改變偏手性，可能會讓他覺得不適應、罪惡感、神經質以及沮喪。這些都可能造成他多方面的適應不良，如口吃等等。不要認為把要改變偏手性的嘗試認為是合理的。

社會化特質

1.大部份的兒童總有一兩位最好的朋友，但這樣的友誼可能會急速變化。學前兒童的社會化是滿具彈性的；他們通常願意和班上大部份的同學玩在一塊。比較好的朋友通常是同性的，而異性間的友誼也在發展。

你可以養成習慣注意是否有那些學生缺乏與別人來往的能力及自信。就某些情況而言，有些孩子寧願獨自一人或只在旁觀察，而不願參與活動。但是如果你察覺一個孩子真的想要認識別的孩子，你可以提供些幫助。社交圖表常被用來瞭解那些玩伴是較害羞兒童想認識的。

2.比較起來兒童的遊戲團體總是比較小而且不是高度組織化的；團體的變化也滿急速。

你不需要在乎，如果孩子經常游走於各種不同的活動。對這個年齡層而言，這是正常的，雖然它會讓你覺得很煩，尤其是在某些日子裡。你或許會去想想你對兒童的掌控力倒底有多少。其實該想想倒底堅持到甚麼程度將可能變成異常的要求，這種要求可能會妨礙建設性的行為而導至破壞性的行為？

3.爭吵常會發生，但爭吵的時間很短，而且很快就忘記了。

當三十個孩子第一次被扔在一個受限制的環境，可分享共用的東西也有限，爭執誰該擁有所有權的類似吵鬧是不可避免的。可能的話，寧可讓兒童去解決他們自己的爭執，而只在爭吵即將發生時才加以干預。如果你需要干預，你或許可以採取提議其他的活動，以轉移他們的敵對，而不是強加干預，強迫他們停止爭鬧。

4.學前兒童喜歡戲劇表演；他們所想的情節都來自於他們本身的經驗及電視節目。

提供簡單的道具，鼓勵編排你覺得合適的劇情。你可以記些你想鼓勵的劇情以及不想鼓勵孩子演的劇情。例如，對戰爭的遊戲你覺得如何？有些人爭議這類的具有闖勁特色的遊戲是需要的，因為它可以舒發情緒。其他人則斷言這類的遊戲將孩子偏向暴力，容易使他們對苦難失去同情心。

5.察覺性別角色的存在

在進入幼稚園的階段，大部份的孩子對於社會認可的男女兩性合宜行為，都有基本的瞭解。直到最近，這樣的瞭解是必要而且值得鼓勵，但實施的策略則值得懷疑。Florence Howe (1970)分析小學採用的教學材料及活動，歸納出這些教學材料及活動將男孩描述為好動、冒險、自信且具雄心，同時女性基本上仍被定位於持家的角色。

由於這樣的教育，結果女孩便盡職的預備自己成為家庭主婦的角色，直到廿幾歲，她們才發現他們需要超越這樣的刻板印象。Betty Friedan在其所著女性的神祕一書中，如此建議：「教育者及父母親必須促成一項極大的嘗試，就是阻止女孩的成長只是要成為僅僅是一個家庭主婦的印象。....如此一來，同樣享有從童年既給予男孩的注意，女孩也能發揮本身的資源，建立能幫助他們找到自我的目標。」如果你同意這樣的哲學，你或許需要考量從孩子進入學校起，就需要鼓勵發展這種女性的角色。

情緒的發展

1.幼稚教育的孩子傾向於自由、公開的表現自己的情緒。突發的忿怒是常有的。

有些心理學家建議，由於許多人非常在乎隱藏自己的情緒，他們壓抑該表現的感覺。因此讓孩子在這個年齡階段能自由的，或者在一些較廣的限制下表達情緒是該期許的的，如此一來，他們才能認知且面對他們的情緒。有些幼稚教育老師甚至鼓勵孩子分析不被接受的行為。例如他們會對孩子說：「你對剛才拿鏟子打黛比作何感想？」你或許需要先好好想想使用這樣的方法你是否會覺得好些。

當孩子疲倦、饑餓或受到太多的成人干預時，常會產生突發的忿怒。如果你考慮到那些情況，而且嘗試採取行動緩和他們（例如，提供休息或點心），發脾氣的情緒可得以減輕。無論如何，當孩子進入小學，他必須開始學習控制自己的情緒。

2.由於兒童面對許多嶄新及陌生的環境，加上本身擁有的豐富想像力，學齡前兒童可能會有許多恐懼，甚至包括十分不合理性的恐懼。

壓抑或是未被全然瞭解的恐懼，可能會在以後造成困難，這樣的困難表現於病態的恐懼或是一種籠統的焦慮感。為此，嘲笑陷於恐懼的兒童，勉強他進入令他恐懼的環境，或者是直接的忽視他恐懼的東西等等，都是十分不智的。較好的方法是，對兒童表現你接納他以及他害怕的事，如此一來，在學校裡他會覺得安全。

一些幫助兒童克服這種恐懼感的方法倒滿有效的，這些方法包括：允許兒童按照自己的步調及方式接近令他恐懼的事物，讓他用他自己的方法－而不須別人刻意的協助－觀察其他不覺懼怕的兒童，然後解釋為甚麼有些看起來那麼嚇人的環境或東西，實際上根本是無害的。

3.由於在幼稚教育階段的兒童都很喜歡老師，也盼望的到肯定，在這個年齡階段，同班同學彼此間嫉妒的現象是滿普遍的。當小朋友彼此競爭為要引起老師一個人的關愛及注意，多多少少的嫉妒是免不了的。

對老師的期望是，儘可能公平的注意、對待每一位小朋友，在讚美特定一位兒童時，最好私底下進行，而且要以平常的方式讚美他。如果公開過度的讚美兒童，別的兒童心裡不愉快是滿自然的反應。回想你自己的經驗，你對老師特別寵愛的同學作何感想？如果看到或想到一些能減少兒童嫉妒的辦法，請寫下。

心智的特點

1.幼稚教育階段的兒童已能熟練的使用語言。大部份的兒童都很喜歡說話，尤其喜歡在團體面前說話。

提供孩子"分享的時間"讓他有個可以自然分享的機會，不過有不少孩子需要幫助以成為好聽眾。需要安排一種輪流的計劃，讓講個沒完的孩子和一言不語的的孩子都有平均的發言機會。對比較缺乏自信的孩子，你可以提供活動或經驗，作為他們的談話主題，如一次郊遊、一本書或一部影片等等。如果在孩子分享時，談了些不合適的主題（如父母的爭吵），或是孩子在危言聳聽、誇大其實（如你的貓生了五隻小貓，我的貓一共生了一百隻小貓），你該如何處理？請寫上你覺得妥善的處理方法。

2.想像力及創造力在這時候達到高峰。

由於大部份人隨著年齡漸長，這方面的寶貴恩賜也日趨減少，因此你要儘可能藉著戲劇、故事及繪畫，鼓勵學生發揮想像力及創造力的恩賜。但有些學生或許太富於想像力，以至於他們無法分清真實的情況與令人信以為真的想像，這將導致適應的困難。一個能幫助孩子發揮想像力而不會全然扼止其能力的方法，就是鼓勵孩子在特定故事時間講故事。而且必須強調發揮想像力杜撰故事的確不錯，但是有時候也要告訴他們需要說出真實的情況。