學習障礙孩子常見的情緒與行為問題

在《當學障不只是學習障礙》一文中，特別強調對於這族群的孩子來說,除了學習歷程可能遭遇的阻礙之外，大人們需同時關注於這群孩子的情緒與行為議題。以下所條列的現象，並不一定表示在每位學障學童的身上都會出現，但在實務上卻必需顧及這些問題可能會以不同的組合存在於這群學童的日常生活與校園學習中，特別是當他們的障礙並未被給予特殊的協助時。

@學習態度問題

* 不合作
* 拒絕回應
* 對立反抗
* 過度防衛
* 敵意
* 選擇性配合
* 對學習內容缺乏回應
* 學習動機低落
* 拒絕學習
* 逃避學習
* 選擇性學習
* 挫折忍受力低
* 害怕嘗試
* 害怕失敗
* 課堂參與度差
* 對自己期望降低
* 學業成績低落

@注意力問題

* 容易分心
* 注意力持續性短暫
* 常發呆
* 常逃避及拖延書寫功課
* 常無法完成所交待的作業

@負向思考問題

* 非黑即白二分想法
* 以偏概全
* 災難性想法
* 常將問題歸咎於他人
* 常將問題歸咎於自己
* 常扭曲訊息
* 負向自動化思考

@負向情緒問題

* 焦慮
* 憂鬱
* 情緒低落
* 易怒
* 哭鬧
* 情緒躁動
* 情緒穩定性差
* 情緒反應強烈
* 對批評過度敏感

@人際互動問題

* 人際疏離
* 獨來獨往
* 同儕衝突
* 同儕嘲諷
* 同儕排斥
* 社交技巧不成熟
* 僅限特定對象互動
* 缺乏親密及穩定的人際關係

@社會適應問題

* 被動
* 退縮
* 依賴
* 害羞
* 畏縮
* 缺乏自信心
* 自尊心低落

@其他偏差行為問題

* 自我控制力差
* 故意尋求他人注意
* 無法遵守教室規定
* 干擾班級上課
* 自傷行為
* 自殺意念

http://blog.xuite.net/atozwyc/blog/31141703

學習障礙兒童記憶力之提昇技巧與實務-2

王意中心理治療師

1.如何運用組集.策略以增加短期記憶容量~

*將性質相近的訊息加以分組、分類。
*給予所分類的每一組，加上標題，予以命名。
*所有分出的大組別數量僅可能維持在 7 個項目以下。
*短期記憶的容量為 7 ±2 個項目，善用組集策略可以擴大短期記憶系統的記憶容量。

2.如何運用精緻性複誦技巧以有效改善記憶的編碼~

*將複誦的項目跟已知事物或概念產生關聯或加以組織，以加深訊息處理的深度。
*利用學童熟悉的內容，將訊息進行重新編碼，給予對自己有意義的解釋。
* 善用精緻性複誦技巧可以將訊息從短期記憶轉入長期記憶系統作較長時間的保存。

3.如何運用心像策略增進記憶的提取~

*運用已知的架構去安排想要或需要記住的事物。
*已知的架構可以利用自己的身體部位 (例如：頭頂、前額、眼睛、鼻子、嘴巴、手、腳、肚子、膝蓋、屁股等)，或家中的房間 (例如：客廳、浴室、主臥房、遊戲間、書房、廚房等)。
*將所要記憶的項目投射在該熟悉的架構上。
*誇大的想像所需要記住的事物，藉由影像的突出或特異而更容易加深印象。
*當需要回憶時，以類似心靈漫步的方式，逐一在設定的架構中去提取所需要的記憶。

4.如何運用『PQRST』策略增進閱讀記憶~

*瀏覽 (Preview)。
* 提問題 (Question)。
*閱讀 (Read)。
*自我背誦 (Self-recitation)。
*測驗 (Test)。

學習障礙兒童注意力與記憶力之提昇技巧與實務-1

王意中心理治療師


1.如何提升聽覺專注力


*說話時儘可能簡短、分段、具體、明確。
*說到關鍵字前先停頓，加強語氣，停頓。
*立即或適時要求學童重複剛才老師所講的內容。
*改善專注力，逐漸增加專注力廣度及記憶廣度。
*排除不必要的聲音干擾及視覺刺激的吸引。
*練習聽出重點或關鍵字句。


2.如何提升視覺專注力


*每一次視覺刺激的呈現，儘可能簡化。
*簡化不等同於單調。
*標的物或重要字彙儘可能突顯，加粗字體或加劃底線。
*提示重點特徵。
*練習分辨主題與背景內容。
*逐漸增加視覺刺激的複雜度。
*練習搜尋關鍵字。
*練習劃重點，找出有關的、重要的、必需記住的內容。
*排除不必要的視覺刺激及不必要的聲音吸引。


3.如何提升注意力的持續性


*先以吸引學童的刺激內容做起，例如漫畫、卡通或電腦遊戲等。
*設定及記錄學童在該項目上（例如：活動 A）所持續的時間。
*調整及替換刺激物，其吸引程度逐漸遞減（例如：活動 B）。
*要求在活動 B 持續的時間，維持與活動 A 相同。
*依此類推，最後維持在吸引程度最低的刺激項目上，例如：書寫作業的活動上


4.如何強化注意力的篩選與過濾


*先提供吸引度最強的刺激項目給學童，同時呈現不相關的干擾及刺激（例如：同學聊天的聲音）。
*分析及記錄學童在外界刺激干擾下的表現。
*依吸引度的強弱，逐漸以上述的方式類推進行。
*最後維持在原先對學童最不具動機的活動項目上，例如書寫作業，同時給予不相關的刺激干擾，並分析及記錄其表現。

5.如何運用座位及環境的安排增加專注力


*以提供較少分心環境為優先考量。
*座位安排以儘量接近授課老師為原則。
*不建議之座位安排：如靠窗、角落、最後排或中間位置。
*當老師欲傳達指示或交待事項時，儘可能接近學童。

老師如何幫助有學習障礙的學生~

1.協助學生克服其困難或提供變通方式


收拾書包或抄寫黑板或聯絡簿常令學習障礙學生感到無比的困難，教師可以給予較充裕的時間，或提供變通的替代方式讓學生達到相同功能，或是請家長或同學幫忙，以免學生因過大的困難而產生太高的挫折。


2.包容與接納其特殊性


學障學生因其特殊困難而在某些學習需花上比一般人更多的精力，因此學障學生容易太疲勞而無法持續注意力，尤其是放學後的家庭作業常令家長與孩子精疲力竭。因此，教師應接納學生的困輩難，給予酌量減少作業，或改變作業方式。


3.改善其注意力的問題


學障學生多易出現注意力不能集中的問題，教師應瞭解其注意力問題的起因，是否來自生學習上的困難，除了利用上述建議協助克服其困難外，對其注意力不集中的問題可安排學生坐前排位置，或必要時給予注意的訓練。


4.簡化指令說明


學障學生多有語言理解困難，不易瞭解複雜的多項指令，因此，教師應盡量簡化說明或指令，一次一個指令，或提供記憶力訓練。


5.瞭解學生的優缺點


學障學生常會因不同的項目或表現方式，而出現非常不一致的表現，老師應藉由學生的不一致表現，發現學生的優缺點，根據學生優缺點提供其學習的變通方式。


6.給予成功的機會


學障學生容易因自己的困難或特殊性，而感自卑，甚至因過多的失敗失去自信心，教師應多給予成功學習的機會，多讚美學生的優點，以建立學生的信心。


7.注意學生的個別差異


不是每一個學障學生都有相同的特微，教師不應以某一位學障學生的特質去期待其他學障學生，教師可以多與家長或專家聯繫，瞭解學生的個別差異和特殊性。

家長如何協助學習障礙的學生

1.有信心

國外不乏學障礙者成功的例子。在政治界、科學界、文學界、体育界、演藝界都有知名的人士是學障者。不要因現有的困難，放棄學障兒的教養，要堅定自己對孩子的信心。

2.有毅力 　　

學習障礙有可能終身伴隨，其困難可能會依成長階段而異，因此家長應有長期抗戰的心理準備，不要因為一、二次的困難就放棄，幫助孩子把阻力減至最低。

3.有耐心

學障者常常因為不斷的受挫，很容易自暴自棄，甚至脾氣失控，家長必須以無比的耐心包容、幫助孩子。

4.平常心

父母不必要的焦慮往往造成家庭氣氛緊張。因此家長應理性的面對問題，不要因為太過於專注孩子的障礙而放棄日常社交活動與自我發展。同樣的，也不要太急於發展孩子的能力而剝奪孩子應有的遊戲和社交活動。甚至也不要因其障礙而太縱容，使其喪失學習的機會。

5.和老師之間要有良好的溝通

學習障礙兒童的困難，往往發生在學校的學習過程。因此家長必須和老師建立良好的溝通管道，務必讓老師明瞭孩子的障礙與學習特性，避免教師因誤解而傷害孩子。

6.注意手足之間問題

學障兒因為課業上需要大量的協助，父母容易忽略其它孩子的需求，或是造成家庭手足不公平的氣氛，而導致其他孩子對學障兒的嫉恨。父母應隨時警惕自己，隨時注意其他家人的感覺與反應。

7.夫妻要協調一致 　

同樣出於對學障兒的關心，父親和母親之間可能在想法和做法上都很不一致。最好父母之間能隨時溝通、協調，畢竟帶學障兒成長不是一件容易的事，兩人互相商量與合作，可減少管教的負擔。

8.結合力量爭取權益

天下沒有白吃的午餐，歐美現有的學障教育也是家長爭取多年的結果，學障兒的權益稚有賴家長的積極爭取才有可能獲得。因此在積極教育學障兒的同時，家長應團結大家的力量，共同為學習障礙者呼籲與爭取權益。

學習障礙的補救教學

*注音符號的教學


1.由容易的，易於指導的先教
2.將注音符號意義化
3.熟練原則
4.注音形符之教學前先作口語之正反拼練習
5.以有意義的語音協助學生作注音分辨
6.以語詞、語句及短文進行注音符號教學
7.以手勢及故事或實際字音教聲調
8.「拼讀」之教學重於「書寫」
9.注音符號與國字同時進行教學
10.某些字音之混淆若未影響閱讀理解，則不必急著矯正


*國字的教學


1.指導學生認識文字的結構，並根據六書造字原理指導兒童認識文字
2.形聲字的指導
3.基本字帶字的指導
4.文字意義化
5.一般字彙知識的指導(部首表義、聲旁表音、組字規則)
6.口訣法：亡口月貝凡即「贏」字
7.由詞而字，避免單獨一個字的教學

*閱讀的指導


1.教學應著重於實際之短文或文章之閱讀教學
2.協助式閱讀
3.鼓勵閱讀，體會閱讀的成就感
4.指導學生閱讀過程的理解偵測及調適：預測、推論文意、自我發問、逐字詳細閱讀、放慢速度、重新閱讀、反覆閱讀、畫重點、摘要、分析文章架構、尋求澄清。
5.由短文、圖畫書開始，再逐漸增加長度及難度
6.以故事體及記敘文為主，詩歌及語意較不明確者暫緩
7.注意聽、說、讀、寫之語文發展順序


*數學的指導


1.教學重點在於解決實際問題而非計算能力
2.數量觀念之建立應比計算更為優先
3.透過問答，釐清題意
4.句子重組縮短
5.關鍵字強化
6.由學生自己擬題
7.出些與目前教學單元不同題目
8.出些不符合「共」、「剩下」等關鍵字的題型
9.圖示題目之意義
10.雞兔共10隻，腳數28隻，求雞兔各幾隻？
11.使用教具實際操作
12.實際情境或摩擬情境之演練
13.教學內容及出題盡量符合實際生活情境
14.媽媽每天用油十分之二瓶，請問用了三天，還剩多少油？
15.找出兒童不會的演算步驟加以指導
16.以「少了什麼條件」之題目指導學生思考
17.以判斷「哪些數字非解題必備」的題目指導學生思考
18.對於嚴重計算困難的學允許使用計算機
19.要求學生判斷答案是否合理


*作文的指導


1.寫一句
2.接續寫文句及短文
3.寫短文
4.寫實用性短文
5.先口述討論再書寫
6.寫完再讀一次，並修改不通順的地方
7.筆談或書寫溝通傳遞訊息練習
8.寫與學生實際生活經驗相符合的文章
9.看圖作文
10.聽故事寫作文
11.接補作文
12.指導文章架構
13.指導作文技巧：寫聲音、寫對話、寫動作、寫感覺(視、聽、觸、味、嗅)、擬人法、跨張法 、比喻法、聯想法
14.對於使用注音及錯別字不要苛責
15.指導學生想像作文歷程如與人對話歷程
16.指導學生站在讀者立場寫作
17.指導學生分辨作文與說話之差異

如何幫助有學習障礙的兒童

1.父母的態度-首先，要瞭解兒童不是自己不認真，而是在一些原因的影響下，使他們無法快速的學習。

2.學習時使用簡單工具-當兒童學習時，以簡潔的書桌、書櫃作為其學習的環境，以免學習分心。可準備計時器，讓兒童學習一段時間即可休息一下，以免兒童過於挫折，時間的長短，可參考專心程度、工作表現來決定。

3.兒童寫字能力與智商無關，而是和視知覺及視動協調較有關係-寫字有困難的兒童的寫作能力也會受影響，因為常常寫錯字所以文章不容易理解，且因寫出的詞彙有限，也會影響作文品質。寫字與閱讀也有密切的關係，若過度依賴語法及語意，閱讀能力也會受影響。

4.認字的方法，可運用相似文字的形狀、聲音、或相似的意思，來協助記憶-例如：不→左右搖頭、身→上面有頭、身上有兩隻手、一隻腳踢出去，轉→車子很專心的時候，用這種方法來協助兒童記憶。

5.兒童學習寫字的有效方法有-列成字表、提供寫字學習策略、每日生字不要太多、學習組字規則,父母老師可將兒童常寫錯的字一一列出，充分練習各種組字規則；每天將單字分解成部件來練習寫字；利用分配練習法，重複寫字練習；要練習利用組字規則來寫字。其最終目標是能強化孩童的類化能力，並促進兒童自我矯正的能力


6.寫字教學較無效的方法包括-死記、將字放在句子裡的填空方式、學習後立刻評量、忽略錯誤、每週（一次）就教很多字。

7.教導中文字的方法-中文寫字筆畫要有系統。先學習”橫”的字，如「一」、「二」、「三」，才學習”豎↓”的字，如「十」、「工」、「土」、「王」、「上」，接著學習”撇↙”，如「午」。如此循序漸進，有系統的學習。相同部首可以一起教，以各種記憶方式來幫助孩童區辨。

8.寫詞語，先入為主-兒童學習語文時，第一次的書寫是很重要的，所以必須先弄清楚，才開始第一次的書寫。第一次寫對了，便得到讚賞，如寫錯了便試用別的方法分析，分析滿意後再寫，跟著寫第二次，通常需要寫到第三次才能記住該字。

9.每次學習的範圍不要太多，以免字詞混淆或忘記，宜使用「少量多餐」的方式，幫助孩童學習字彙及字義。

10.兒童平日寫字若有忽大忽小的情況，可使用格子簿幫助他控制寫字的大小-格子的大小宜先大後小，漸進地訓練孩童動作控制的能力。若兒童唸書會跳行跳字時，則可提醒兒童用手一個字一個字指著念，或提醒兒童可以拿尺壓在想唸的那一行字底下，以此協助閱讀的效率。

11.學礙兒童可能不太會運用記憶策略，所以有時會有記憶的問題，可利用一些方法來增進他的記憶-例如，教導兒童將台灣常見的毒蛇記起來時可用：「有一隻烏龜被鍊子鎖起來（龜殼花、鎖鍊蛇），撐一支傘（雨傘節）走一百步（百步蛇）去吃飯（飯匙倩）」，用文字串成一具圖像化的句子，可幫助兒童記憶。

學習障礙兒童的特徵

*一般特徵

1.主要學科成就差距過大，或某一學科各個部分之間表現有顯著差距
2.注意力異常：注意力不足、注意力偏差、注意力固執、注意力速度慢、衝動、過動
3.記憶力異常
4.動作協調、知覺作用、空間方位思考異常
5.智力及生活適應能力沒有問題
6.語言表達及理解可能有困難
7.社會情緒行為的問題

*學業方面的問題

1.無法區辨易混淆的字詞
2. 無法正確區辨或模仿發音，拼音能力很差
3.寫字易犯左右上下顛倒，字體比例方面產生錯誤或字形凌亂或無法正確憶寫
4.認字或(及)閱讀理解能力低下
5.記憶或背誦能力很差
6.寫作業或抄寫要花很長的時間
7.在沒有人協助下幾乎無法完成作業
8.朗讀的錯誤︰省略、跳行、插字、替換、倒置、緩慢、斷句困難、無法理解
9.作文能力低下
10.無法瞭解數字的概念
11.無法瞭解及應用數學單位量詞之意義
12.無法心算，需用手指或實物操作才能計算
13.對數學應用問題的理解很差
14.各項學業技能之作業速度緩慢或難以自動化

*行為特徵

1.無法正確描述或簡述教師授課或活動內容
2.動作笨拙，生活秩序與生活計畫的管理能力低
3.注意力不集中
4.容易挫折，可能伴隨行為問題
5.交友有困難，不受同學歡迎
6.社會知覺困難
7.人際關係及人際技巧困難

*情緒動機的特徵

1.習慣性的無助感、沒自信
2. 不當的成敗歸因
3.負向的內在語言：我真笨，管他的，我一定不會的，唉！又要上數學課了
4.缺乏學習動機
5.對成就低下的心理自我防衛
6.情緒穩定較差，較難自我控制